创新型人才研究探析

第三，个性自由发展是创新型人才成长的前提。国外学者认为，培养创新性人才，必须首先使他们成为具有个体独立性的人，而非模式化的人。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出，创造性与个性有着密切的联系。只有充分发挥个性，才能培养创造性能力。耶鲁大学校长斯密特德对学生说：“你们就是大学”。他认为，在教育中要注重以学生能力和个性发展为中心，坚持做到一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切均由学生自主选择、自我负责。

第四，经济社会需求是创新型人才发展的基本取向。国外学者高度关心人才产出的适应性，认为要围绕经济社会发展需要开发人力资源。美国斯坦福大学校长盖哈德·卡斯帕尔教授结合信息时代的特点指出，“研究密集型”大学要为本国经济增长输送高素质人才。世界各国强调以全球发展的眼光，结合国家经济、社会发展的需要来培养创新人才，避免人才培养的盲目性。在美国，大学的专业设置、研究方向与产业发展需求密切相联，确保人才发展与企业成长协调同步。日本建立了“产学官”结合机制，通过政府部门协调，促使学校与企业保持紧密的合作关系。

四、创新型人才研究的趋势展望

(一)深刻剖析创新型人才发展障碍因素

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是一代科学大师钱学森，怀着对国家民族、对科学研究、对青年人才的挚爱，多次提出的问题，被世人称为著名的“钱学森之问”。钱学森所说的杰出人才，主要是指“科技创新人才”。2009年11月5日，《人民日报》刊登了《钱学森的最后一次系统谈话》，钱老明确表示：“我想说的不是一般人才的培养问题，而是科技创新人才的培养。想到中国的长远发展，最忧虑的就是这一点。”就“钱学森之问”来看，相当一部分人认为，钱老关心的只是科技创新人才的培养，担忧的只是教育事业的发展。事实上，“钱学森之问”含有更深之义，那就是呼吁国人把创新型人才的发展作为关乎国家发展与民族命运的根本大计，认真思考我国创新型人才发展方面存在的突出问题和深层原因，深入研究我国创新型人才发展模式，大力加强创新型人才发展工作，积极为中华民族伟大复兴提供坚强的人才保障。

(一)努力探求中国特色的创新型人才发展路径

教育是成才的基础。在创新人才成长的过程中，教育是源头，高等教育又是其中的关键环节。从目前情况看，学界多从学校培养的角度研究创新型人才的发展问题。然而，创新型人才的发展是一个系统工程，不仅是个体的事情，也不仅是通过学校教育提高个人创新能力的问题，它需要树立大的“人才发展观”，立足国内、国际两种资源，通过个人、单位、社会、国家共同努力来实现。因此，我们既要重视教育培训在创新型人才成长中的作用，还要研究使用造就创新型人才的方法途径;既要注重自主培养创新型人才，也要重视创新型人才的吸引集聚;既要注重开发国内创新型人才资源，更要切实提升创新型人才发展的国际化水平。

(三)注重分析创新型人才的生成条件

影响创新型人才发展的重要原因，主要在于对创新型人才生成条件缺乏清醒的认识。创新型人才的发展既需要个人的主观努力，也需要国家的培养、社会氛围的熏陶;既需要像西方那样的侧重自发生成，也需要组织、国家或社会有计划的推动生成;既需要通过教育、培训手段提供必要的创新认知，也需要社会多渠道对创新认同的普及和传播。可以说，创新型人才的发展是多种力量、多种因素共同作用的结果。我们要通过理论分析和实证研究，重点探讨在创新型人才发展过程中需要具备哪些因素，从哪些方面做出努力。

(四)加强创新型人才安全问题研究

人才的静止是相对的，流动则是绝对的，我们要正视创新型人才国际化流动的趋势。改革开放以来，我国许多优秀人才走出国门、留学国外，为我们学习先进的科学知识，开阔国际视野打开了一扇窗户。但是，大量的留学生学成不归也是不争的事实。留学生学成不归，导致巨大的人力资本流失海外，严重影响中国的国际竞争力。从1978年到2008年底，中国各类出国留学人员总数达139.15万，回国人员近39万，而截至2008年底，中国以留学身份出国，仍然在外的人员达100余万。创新型人才有实现自身价值、报效祖国的强烈愿望，我们要抓住改革开放和社会主义现代化建设不断取得令世人瞩目成就的大好机遇，积极采取长久、持续的有效措施，突破人才流动的体制、政策壁垒，创造一个尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围，留住更多的国内优秀人才，吸引更多的海外留学人员回国创业。

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